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日志

 
 

学生为何“没有记性”?  

2017-06-18 22:26:39|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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在教学中,我们往往会碰到这样一种现象:教师把一些好方法介绍给学生,并且反复强调其优越性,但学生依然“我行我素”,不愿意尝试。学生为何“没记性”?这其中原因何在?

    在《认识整万数》一课中,教师以77万为例教学生怎样读数、写数。教师先让学生在计数器上拨出77万,接着,故意出示了77的拨法。

师:这样拨77万对吗?为什么?

生:这样拨就是77了,而不是77万。

师:对呀!我们应该在万级上拨出77。现在,我们先写出77万。

(在黑板上写出77万)

师:为什么要在77后面写40呢?

生:个级上都没有数字。

师:数位上没有数字,就要用0来表示。为了读起来方便,我们要画分级线。

于是,教师在77万上顺势画了分级线。后来,教师多次强调要画分级线,但学生似乎并没有这个意识,在练习中,总是有学生忘记画分级线。

应对策略:

仔细分析便不难发现,教师这样直接出示分级线太突兀了。画分级线的目的是什么?怎样画分级线?如果学生没有对这些问题进行深入思考,而只是被动地接受画分级线这一事实,那么他就不能体验到画分级线的重要性,当然也不会产生画分级线的需要。

其实,教师在出示分级线之前,可以设计这样一些问题:“当数位比较多时,怎样读比较简便呢?”“能不能把数分成几部分呢?”以此引导学生在探寻简便方法的同时,体验分级的优越性。另外,还可追问:“怎样画分级线呢?”让学生在思考中明确:分级线是隔开万级和个级的竖线,每隔4位画一条分级线。在这一系列的追问和思考中,学生便能领会到画分级线的意义和方法。

苏霍姆林斯基曾说,学生对知识思考的时间越多,对知识的感受就越敏锐。的确,在学习过程中,学生在经历了一系列思考和体验活动后,即便没有得出正确结论,脑海中也能留下深刻的印象。并且,经过思考得来的知识,会一直留在大脑皮层中,轻易不会消退。

 

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